¿Cuáles aplicaciones tiene la investigación acción en contextos educativos?
Corresponde en esta entrada explorar las aplicaciones de la investigación acción en contextos educativos, pero primero se comparte el contexto histórico de ¿cómo este método entra a los contextos escolares?
Como dicen “conocer la historia nos permite entender el presente en que vivimos y honrar las luchas del pasado”. La historia de la Investigación acción es muy interesante, la investigadora Mercedes Suarez (2002) menciona que los inicios de la investigación-acción ( I-A) se sitúan en Estados Unidos, donde el psicólogo prusiano Kurt Lewin en la década de los 40, a raíz de la segunda guerra mundial, por petición de la administración norteamericana trataba de modificar los hábitos alimenticios de la población ante la escasez de determinados artículos (Gollete y Lessard-Hébert, 1988).
Cabe destacar que el método fue cuestionado por algunos, como antiético al tratar de manipular a la población en función de los intereses del Gobierno. No obstante, si bien sus inicios fueron algo cuestionables, lo cierto es que al pasar del tiempo ha traído grandes aportes.
Para la época de Kurt Lewin la Investigación-acción fue vanguardista, porque crea una ruptura entre la lógica investigativa, de la época, en la cual la persona que investigaba era un observador objetivo del fenómeno social, que no intervenía en las situaciones investigadas. No obstante, la investigación acción planteaba una ruptura de paradigma, implica que la persona que investiga asumiera parte activa para provocar transformación social en el fenómeno estudiado.
El éxito del método en la institucionalidad de Estados Unidos conlleva a que otros campos despertarán curiosidad por el método, hasta llegar al campo educativo. Por más de una década se gastaron experiencias investigativas para mejorar el currículo escolar, las cuales se fueron agrupando en un colectivo que, bajo la denominación de investigación acción cooperativa, se dio a conocer públicamente en 1953 con la obra de Corey Action Research to Improve School Practices. Pero este enfoque de cambio y mejora curricular no consiguió el status de investigación, fue ridiculizada y expulsada del ámbito académico, o, mejor dicho, se le vedó su acceso” (Suarez, 2022, p.41). La razón de la situación fue, porque para la época las personas investigadoras académicas tenían un método formal cientificista, además la educación no se veía como una profesión, por lo tanto, la persona educadora no se pensaba que se pudiese investigar.
Fue hasta la década de los setenta, que la investigación-acción encuentra un lugar en el marco educativo, para esta época la I-A fue concebida como “el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma» (Bausela, 2004, p.2) Mercedes Suarez (2002) plantea que existen cuatro razones para la situación:
1) Se profesionalizó la educación
2) El método científico académico no resolvía las problemáticas educativas curriculares
3) Se da una crisis sobre la investigación social, donde surgen paradigmas interpretativos, donde la importancia de la percepción y los valores, adquieren un rol clave.
4) Aumento de la capacidad de lucha de los docentes para conseguir mejoras en su situación laboral y profesional
Fue para la década de los setenta, que surgen los primeros proyectos de investigación -acción financiados por grandes empresas trasnacionales dos de los principales fueron: Proyecto Ford de Enseñanza, y de Stenhouse, creador del movimiento del profesor como investigador y responsable del innovador Proyecto de Humanidades (Suarez, 2002, p 42).
Para la década de los ochenta, la Investigación acción, producto de la reflexión de Stephen Kemmis junto con Wilfred Carr y el equipo de la Universidad de Deakin, en Australia, transforman la conceptualización de la I-A considerando “que ésta no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente” (Bausela, 2004, p.2), de manera que adquiere un carácter político.
Desde los aportes de Kemmis, Carr y la Universidad de Deakin, la I-A se presenta como una metodología de investigación orientada hacia el cambio educativo (…). El modelo considera a los maestros como investigadores que participan en todo el proyecto; la investigación se desarrolla mediante: la reflexión sobre un área problemática al interior de su práctica, la planeación y ejecución de acciones alternativas para mejorar la práctica en relación con la situación problemática, y la evaluación de resultados con miras a emprender un segundo ciclo o bucle de las cuatro fases. (Ramírez, 2009, p.9)
La investigación acción participativa puede ser utilizada para abordar una serie de temáticas en el entorno educativo, tales como: mejoramiento de práctica docente, análisis de entornos escolares, impacto del currículo, la práctica pedagógica o administrativa, sistematización de experiencias, mejora de programas, materiales o recursos educativos, análisis y evaluación de técnicas de mediación e incluso políticas educativas, entre otras.
En otras palabras, es una herramienta muy versátil para estar actualizado sobre lo que acontece en un contexto educativo, le invitamos a ver el siguiente video:
Cabe destacar que “los estudios desarrollados desde este enfoque van en contra de la idea del docente como un elemento aislado en su aula, y centran su interés en los procesos de colaboración profesional y en el liderazgo escolar, ambos trabajan sobre el supuesto que existe un proceso continuo de retroalimentación e influencia dentro del cuerpo docente (Bacayan y Vega, 2020, p.242). A continuación, compartimos una tabla con algunos ejemplos de investigación- acción educativa a nivel nacional e internacional, a modo de ejemplo para visualizar la diversidad temática:
|
Autores |
Título de la investigación |
País |
Objetivo de la investigación |
URL |
|
Ana Dolores Contreras, Cristina Molina, Maria del Pilar Domingo y Onofre de la Rosa |
EL aprendizaje cooperativo y dialógico en la carrera de Educación de la Universidad Autónoma de Santo Domingo |
República Dominicana/ Sin fecha |
Algunos son: Desarrollar métodos de enseñanza innovadores que permitan dar respuestas a la masificación de las aulas universitarias. Buscar estrategias para ayudar a los alumnos a superar sus dificultades académicas.
|
Texto: Latorre, a (2003) La investigación-acción Conocer y cambiar la practica educativa. Barcelona España. Editorial Grao. |
|
José Andrés Herrera Rey. |
La formación política en la Educación Cívica en el ciclo diversificado del sistema educativo: un espacio para comprender la cultura política costarricense / |
Costa Rica/ 2022 |
Aportar elementos que contribuyan a comprender y determinar la naturaleza, condiciones y transformaciones específicas que en el campo de acción de la Educación Cívica se realizan en materia política, esto se hace profundizando el análisis de los procesos educativos y curriculares, para el ciclo diversificado de la educación costarricense. |
|
|
María del Rocío Ling Nieto, Yeinner Arias Picado, María del Rocío Ling Nieto. |
Estrategias para la integración de la cultura al proceso de adquisición del inglés como lengua extranjera |
Costa Rica/ 2022 |
determinar el impacto de la implementación de elementos interculturales para potenciar la educación integral y mejorar la experiencia de aprendizaje de las lenguas extranjeras, específicamente, el inglés. La investigación se llevó a cabo en el Programa Institucional de Idiomas para el Trabajo (PIT) durante el II cuatrimestre del 2021 de forma virtual debido a la pandemia Covid-19. |
|
|
Ferran Grau Verge |
Los relatos históricos en las aulas de secundaria. Un estudio desde la investigación-acción |
España, 2015 |
Aportar instrumentos e ideas para la enseñanza, el aprendizaje y la representación del pensamiento histórico en las aulas de secundaria a partir de los relatos históricos. Se hace una propuesta de modelo de desarrollo del relato histórico escolar que viene acompañada de una pauta de elaboración y unas consideraciones didácticas |
https://www.proquest.com/central/docview/1753957384/C4C325539A0C44DFPQ/10?accountid=37042 |
|
Genevieve Soler Allende |
Desarrollo de habilidades sociales en niños preescolares a través del trabajo en equipo |
Chile/ 2012 |
Intervenir en la realidad educativa,mediante una propuesta curricular a partir de las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas de primer nivel de transición. La cual se lleva a cabo en la escuela Estrella de Chile, en Pudahuel (soler; 2012, p6) |
https://repositorio.uahurtado.cl/bitstream/handle/11242/6180/EPASoler.pdf?sequence=1&isAllowed=y |
|
Ana Lupita Chaves Salas, Jacqueline García Fallas, |
La investigación acción para transformar los procesos educativos que emergen de la cotidianidad de un centro educativo |
Costa Rica 2007 |
Facilitar la apropiación de estrategias de investigación-acción por parte del personal docente y administrativo de un centro escolar para transformar los procesos educativos que emergen de la cotidianidad del aula y d e la institución |
http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/299 |
|
Mirian Terán de Serrentino, Lizabeth Pachano Rivera |
La investigación-acción en el aula: tendencias y propuestas para la enseñanza de la matemática en sexto grado |
Chile / 2005 |
La aplicabilidad de un conjunto de estrategias constructivistas para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática en sexto grado de Educación Básica (Terán, M y Pachamo, L , 2005, p1) |
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102005000200005 |
Fuente: Elaboración propia.
